2025年6月27日 星期五
语言战略研究
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中国家庭读写教育的发展现状与思考
李英姿1,王萍丽2
1.南开大学 跨文化交流研究院 天津;2.中央民族大学 国际教育学院 北京
Family Literacy Education in China: Review and Reflections
Li Yingzi and Wang Pingli

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文章导读 半个世纪以来很多研究均显示,家庭对儿童读写的发展起重要作用。德金(Durkin 1966)发现,大部分不能正常阅读的一年级儿童,其家庭读写经验普遍较差,因此他认为家庭读写环境直接影响儿童读写能力的发展。20世纪中期以来,在欧美越来越重视家庭教育的背景下,泰勒(Taylor 1983)首次提出family literacy这一术语。family literacy的字面意思是“家庭读写”,一般指儿童的早期读写能力,是“儿童在具备一般意义的阅读能力和写作能力之前所呈现的态度、知识和技能等”(Whitehurst & Lonigan 1998)。家庭读写环境与儿童读写能力之间的密切关系使得越来越多的研究者认为,儿童的读写水平往往受到父母读写水平的影响,即家庭对代际读写能力产生重要影响(Nickse 1992;Snow & Tabors 1996;Parsons & Bynner 1998)。社会历史理论认为,经验丰富者有能力指导经验欠缺者提高知识或者技能(Vygotsky 1978;Wertsch 1998)。如果父母的社会经济地位较低,读写水平不高,或者家中缺少读写实践的刺激等,在很大程度上会导致儿童的读写能力滞后(Purcell-Gates 2000)。随着研究的深入,“家庭读写”这一概念逐渐衍生出更多的含义:一方面是指儿童独立或者与父母共同进行的阅读、写作方式;另一方面是指一个指导父母如何帮助子女取得学业成功的项目或者大纲(Paratore 2005)。在大量家庭读写实践开展的背景下,除了作为研究对象和研究领域,“家庭读写”也指某些特定的教育项目。与传统成人读写或者扫盲的不同之处在于,家庭读写项目不仅致力于最大限度地助力成人获得和提高读写能力,还要力图使成人将其读写信念、态度、知识和技能等传递给下一代(Sticht 1995)。
摘要 国际上的“家庭读写”概念内涵丰富,包括从儿童读写到儿童与父母共同读写以及指导父母如何帮助子女,再到掌握多种领域知识的能力等。而中文的“家庭读写”实际上就是指儿童读写,与常见的译名“家庭扫盲”并不等同。梳理中国家庭读写教育的相关制度建设、理论和实践的发展情况,可以发现,中国家庭读写教育的主要特点为:最早关注残障儿童家庭;以家校合作为主要实践路径;以亲子共读为重要方式。存在的主要问题是:理论研究与实践发展尚不充分,尤其是针对具有独特国情的本土化理论研究;参与部门不多,同国外的全社会总动员相比,还有很大差距;关注对象多为儿童,忽视作为成人的家长,忽视家长和儿童构成的家庭整体。建议重视家庭读写研究和实践,发展有中国本土特色的家庭教育理论;加强多部门协同合作,政府主导,全社会参与;建设“儿童+成人”读写共同体,发展代际项目,从关注儿童转向聚焦家庭。
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关键词 家庭读写中国式家庭读写社会协同“儿童+成人”读写共同体    
Abstract:Family literacy education has received much academic attention in the past decades. This study clarifies the connotations and denotations of family literacy at home and abroad, and reviews relevant institutional building and the development of theories and practices in China’s family literacy education. The main characteristics of China’s family literacy education include a tendency to support children with disabilities, a focus on home-school cooperation, and a dominant form of parent-child reading. Its main problems include: 1) Theoretical and practical research is not yet sufficient, especially for localized theoretical research considering national conditions; 2) There are not many participating departments, and China lags behind some countries in terms of the societal mobilization; 3) The focus is mostly on children, to the neglect of parents as adults and the family as a unit composed of parents and children. This study suggests that we should attach more importance to the research and practice of family literacy, develop family education theories with Chinese characteristics; strengthen departmental collaboration, government leadership, and participation of the entire society; build a “children and adults” literacy community, develop intergenerational projects, and shift the focus from children to families.
Key wordsfamily literacy    Chinese family literacy    social coordination    “children and adults&rdquo    literacy community
    
基金资助:国家社科基金重点项目“中国学前儿童语料库建设及运作研究”(19AYY010),天津市哲学社会科学规划资助项目“天津市家庭语言政策调查研究”(TJZW18-003),教育部中外语言合作交流中心项目“中国传统文化的跨文化传播”。
作者简介: 李英姿,女,南开大学副研究员,主要研究方向为语言政策、社会语言学等。王萍丽,女,中央民族大学讲师,主要研究方向为语言习得。
引用本文:   
李英姿,王萍丽. 中国家庭读写教育的发展现状与思考[J]. 语言战略研究, 2023, 8(3): 25-34.
Li Yingzi and Wang Pingli. Family Literacy Education in China: Review and Reflections. , 2023, 8(3): 25-34.
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