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2025年, 第10卷, 第5期 
刊出日期:2025-09-10
  

  • 全选
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    卷首语
  • 周庆生
    语言战略研究. 2025, 10(5): 1-1.
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  • 特稿
  • 苏新春
    语言战略研究. 2025, 10(5): 5-14. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250501
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    中国的语言资源观形成于21世纪初大规模语料库发展的时代,经语言生活派多位学者推动,从理论建构走向社会实践。其核心贡献在于:第一,构建了三维价值体系——文化传承价值延续民族基因,社会服务价值支撑语言治理,数据智能价值驱动技术革新;第二,提出语言资源具有有用性与可开发性,物质载体与人文价值高度统一性,并建立了语言本体资源‒语言衍生资源、语言空间‒语言功能的分类框架;第三,形成资源调查存储管理、加工标注监测、开发利用保护的应对策略。该理论塑造了语言生活派的学术生态:在思想层面,衍生出文化观、安全观、服务观、保护开发观等核心命题;在方法论层面,形成了客观朴实的研究作风、服务社会的实践导向、简明精要的表达风格三位一体的研究范式。20年来的研究表明,语言资源观通过科研网络与学术平台建设,不仅催生了覆盖社会语言应用的研究热潮,更提升了国家语言能力建设的系统性,为全球语言资源治理提供了中国方案。
  • 多人谈
  • 潘悟云, 沈家煊, 李宇明, 徐大明, 史有为, 冯胜利, 汪 锋, 曹 文, 孙金华, 袁家宏, 石 锋
    语言战略研究. 2025, 10(5): 15-26.
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    拉波夫是一位伟大的演化语言学家 / 潘悟云

    语法研究也要重视拉波夫 / 沈家煊

    拉波夫社会语言学思想在中国“语保工程”中的应用 / 李宇明

    拉波夫对语言学动态研究范式的影响有待更高评价 / 徐大明

    致敬脚踏实地的拉波夫 / 史有为

    我的恩师比尔·拉波夫 / 冯胜利

    导夫先路:拉波夫的有序异质语言观 / 汪 锋

    拉波夫让我看到语言研究有趣的那一面 / 曹 文

    拉波夫之问:语言学为谁研究,为何研究? / 孙金华

    恒坚持,常为新:我心中的拉波夫教授 / 袁家宏

    译读拉波夫《语言变化原理》的五大感悟 / 石 锋

  • 专题研究
  • 周小兵, 江晨皓, 张丹妮, 袁 礼
    语言战略研究. 2025, 10(5): 27-36. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250502
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    基础教育中文大纲的制定是海外各国规范其基础教育阶段中文教学的必经之路。目前,已有85个国家将中文作为外语纳入国民教育体系。其基础教育中文大纲中,有国家层面发布的全国性大纲,有地方层面制定的区域性大纲,有的国家则是国家大纲与地方大纲并存。从发展趋势看,中文大纲逐渐从语言要素的清单式纲要向交际技能任务的描述性纲要转变;教育发达国家的中文大纲更呈现出地方化、具体化的特点。基于对新西兰《新西兰高中中文考试大纲词表》和阿联酋《卓越中文课程框架》(2022版)两个典型案例的分析,我们发现海外基础教育中文大纲存在内容与结构的协调性不足、与时代发展不同步、编者具有局限性等问题;需要从大纲内部结构的优化整合、外部应用的综合考量、多语种二语教学大纲的对比研究、合作共建机制与标准化推进4个方面整体规划,推动海外中文大纲的创新发展。
  • 张 黎, 张 晓, 黎氏东荣
    语言战略研究. 2025, 10(5): 37-43. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250503
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    “中文+”理念自2019年提出后便广受关注,但学界对其内涵与外延的理解却存在明显分歧,特别是对其与传统的专门用途汉语教学之间的关系的认识不清,造成滥用“中文+”概念的情况。从已有研究和实践来看,对二者之间关系的理解可以概括为3种:前者相当于后者;前者包括后者;前者可以不包括后者。但二者并非同一层面上的概念。从专用语教学理论与实践来看,专用汉语教学是单纯从专业和课程教学层面总结出来的理念和模式,针对的是具体的语言知识与技能教学。而“中文+”是从国际中文教育事业发展的宏观层面提出的新理念,是中国教育领域改革创新发展的战略指导思想和政策,其核心精神是将国际中文教育与职业、专业教育更广泛、深入地结合,推动中国职业与专业教育国际化,培养既懂中文又有专业知识与技能的国际人才。“中文+”项目中可以包含专用汉语课程及资源等,但不是专用汉语教学的替代。不应滥用“中文+”,尤其不应以之代指商务汉语类专用汉语教学。
  • 张茜雯
    语言战略研究. 2025, 10(5): 44-54. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250504
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    相较于按照学习发展阶段“从前往后”的预设式研究的固化预测,“从后往前”的回溯式研究可以深入了解二语学习动机的动态变化。用回溯式叙事研究方法探究18位泰国中文学成者的学习经历和内心体验,发现其中文学习动机生成模式为“[外部刺激⇔个体认知]+中介条件”,呈现复杂性、动态性和社会性特征;个体认知特征则表现为环境敏感性、目标长远性及兴趣差异性。动机生成的外部刺激包括:标志性中国文化符号的吸引力,“重要他人”的影响,族裔身份与祖语传承期望;个体认知包括:语言学习兴趣,语言经济价值与个人发展权衡;中介条件包括:泰国教育政策支持、学校专业支持以及发展力资本等。基于此,国际中文教育中应重视以下几个问题:(1)拓宽学习者视野,让学习者充分认识目标语言的价值,培养多元学习观;(2)重视社会文化情境的作用,鼓励学习者尽早体验“真实目的语世界”;(3)对于华裔生来说,要发挥家庭在祖语传承方面的作用;(4)重视学习者职业化发展需求。
  • 殷志平
    语言战略研究. 2025, 10(5): 55-67. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250505
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    在华外资企业的多语社区特征研究目前还是空白。本研究从具有相似管理体系和话语体系的汽车制造行业中,选取5家欧美外资汽车制造企业,以考察其管理看板的超语实践为切入点,探讨欧美外企的多语社区特征。通过实地考察和员工访谈发现,管理看板的超语实践有4种类型:一维组合的互补式、二维组合的错综式、二维混合的嵌入式、三维组合的依存式,它们表现出独特的多语种和多模态互动创意;讲英语尤其是英语缩略语是通过培训和日常管理形成的企业文化。中方员工的超语实践语言资源库主要由专业语言、公司专用语、各种符号资源、汉英日常语言4部分构成,中方操作工、主管和经理等不同层级员工在访谈话语中运用不同的语言资源库,分别表现出单语者、初级多语者和熟练多语者的不同特征。建议跨国公司(包括海外中资企业)根据员工共享语言资源库,采取分层次的语言政策,通过公司专用语建设企业文化。
  • 朱旭东, 罗仁杰, 刘丽莎
    语言战略研究. 2025, 10(5): 68-86. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250506
    摘要 ( )   可视化   收藏
    粤港澳大湾区一流中文教师教育体系是国际一流湾区建设的重要部分。通过对公开发布的文件、数据等文献资料,从中文教师教育院校机构、学科专业、课程、师资队伍和人才培养5个角度进行数据挖掘和内容分析,我们发现当前大湾区中文教师教育体系建设呈现异质性与非均衡性特征。具体表现在:中文教师教育院校资源不均衡,师范院校主体地位不突出;中文教师教育专业整体水平有待提升,学科基础相对薄弱;中文教师教育课程结构及内容相似,呈现差异化课程取向;中文教师教育师资队伍内部差异大,高水平师资有待加强;高层次中文教师教育人才培养不足,难以满足本地师资需求。据此提出以下建设路径:完善以师范院校为主体、高水平综合大学共同参与的一流中文教师教育体系;以中文教师教育学科重构为引领,促进一流中文教师教育专业建设;形成具有粤港澳大湾区“新师范”特色的一流中文教师教育课程设置;建设高水平、专业化、大中小跨界合作的一流中文教师教育者队伍;强化研究生层次一流中文教师教育人才的协同培养与湾区内部流动。
  • 翟占国
    语言战略研究. 2025, 10(5): 87-96. https://doi.org/10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20250507
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    中国大部分地级以上行政区城市都有地名单字简称,可分为首字型、尾字型和别称型3种类型,也有部分城市未使用地名单字简称。全面考察中国内地337个地级以上城市在新冠肺炎疫情期间发布的防控通告和公文发文字号中的地名单字简称,可以归纳出简省规则的两条机制。其一是排除机制,通告类简称一般不使用
    (1)数字词,(2)方位词,(3)与本省省名用字或省份简称相同的字,(4)区别度不高或易引发不当搭配、不雅联想的字;字号类简称排除机制较松,仅第(2)(3)条适用,且例外较多。其二是选择机制,两类简称较为一致:能用尽用,优选首字;首字不当,考虑尾字;若有别称,别称优先;以上均无,不用简称。目前中国城市地名单字简称使用中存在的主要问题是:一些城市简称选用不当,一些知名城市简称缺少规范,一些民族地区简称使用不当。建议规范知名城市地名单字简称,丰富地名单字简称历史文化内涵,避免地名单字简称选用不当。